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莲池幼儿园毛薪钦 郭玉英:我们和“纸”的故事

作者:南充市教育和体育局 来源:南充市教育和体育局 发布时间:2021-07-01 浏览次数:

纸是孩子们生活中常见的一种物品,也是孩子们常用的物品,2020年因为疫情的原因,孩子们的擦手毛巾换成了纸,因此孩子们对纸也更感兴趣了。

兴趣是幼儿学习品质中最重要的一点,我们追随孩子们的兴趣,从2020年开始,我们就在探索纸的秘密,和纸做游戏。比如说:我们曾经开展了“纸短情长”、“纸想和你玩”、“纸尖飞扬”等活动,经过一年的时间,孩子们对纸依然兴趣不减,上学期放假前,他们又对“纸是从哪里来?”充满了好奇。为了保持孩子们这种主动学习的热情,我们就邀请家长和宝贝们一起在假期利用网络查找资料,收集关于造纸的信息,于是一个有关“纸”的故事由此开始。

一、造纸计划的诞生

开学初孩子们兴致勃勃的分享着自己假期获取的“古法造纸”的信息,希希说:“我知道造纸是用树皮做的。”“对,先把树皮锤一锤,然后就可以变成纸浆了”。一旁的桐桐赶忙补充道,“树皮能变成纸吗?”果果一边听一边问,“我也不知道,但是我妈妈说可以。”希希有些犹豫了,“不然我们试一试吧!”“对呀,老师,我们可以试一下吗?”“我想看一看树皮能不能变成纸”……越来越多的孩子围了过来争先恐后地表达自己地欲望。

回到座位上,我请希希分享了她们的想法,感兴趣的孩子自主报名,加入她们的造纸队,大家一起讨论造纸计划。咚咚提出了造纸的步骤和材料问题,我让孩子们分享自己收集的资料,大家热火朝天地讨论起来,说出了需要“树皮”、“木锤”等材料,大家还提议用绘画的表征方式来制定造纸的步骤图,孩子们约定好利用回家的时间收集所需材料,第二天开始行动。

教师的思考:幼儿的兴趣点成就了孩子们自由探索的动力,他们对古法造纸的好奇正逐渐萌生。《指南》中提出成人要向幼儿介绍,反映中国人的聪明才智、发明、创造,激发幼儿的民族自豪感。同时,成人要认真对待幼儿的问题,多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。所以我们在感知幼儿的兴趣以后,决定和幼儿一起奔赴一场探索之旅。

游戏分享时,我们创设讨论的机会,幼儿进一步细化了造纸的计划,他们商讨需要哪些材料以及制作步骤是否可行还有待实践。纸艺是我们班的特色活动,班上的幼儿一年多以来已充分开展了有关纸的活动,她们之前积累的有关纸的经验,也是开展本次活动的强大基础。

二、和纸浆的初次相遇

第二天,孩子们带着收集的材料来到班上,大家不仅有造纸步骤图,还收集了用于造纸的树皮,在收集树皮的时候,家长们也向孩子介绍了各种树皮的名称,帮助他们积累了一定的知识经验。

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所以当孩子们将材料带到幼儿园进行整理时,他们就自发的将树皮分成了几类,将材料整理好以后,孩子们就迫不及待地开始了“造纸大业”。

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嘟嘟兴冲冲地拿着木锤一下又一下的敲打着树皮,过了五分钟她就一边甩着手一边说:“老师,这个树皮太难锤了吧!我手都酸了”,“就是,我的胳膊都没力了”一旁的果果也在抱怨,“我们都锤不动了”孩子们接二连三地开始嚷嚷起来,“还要锤多久呀?有没有其他办法呀?”于是,造纸的第一只“拦路虎”就这样不期而遇了——怎样才能快速的把树皮变成纸浆呢?

看着孩子们“别来无恙”的树皮,我问道:“你们觉得什么工具可以更快一点?”“我觉得用剪刀,剪得碎碎的”瑞瑞迫不及待地说到,“我觉得可以用石头,石头更重一些”“我想用榨汁机”……大家想法各异,怎么办呢?“我们可以自己试一试,然后再看哪种效果最好!”芃芃拿出了领导的气势,决定了实验方法。说干就干,孩子们纷纷行动起来,寻找自己中意的工具,准备大展身手。

通过实践验证,他们发现找到的工具中:“剪刀、锤子、石头、果子机”都能制作纸浆,但经过比较、最后统计得出“剪刀只能将树皮剪成小块小块的,石头和锤子都可以捣碎树皮,但需要捣很长时间,只有果子机将树皮打得最细,而且需要的时间比较短。”所以在之后制作纸浆时孩子都选择了果汁机。 

教师的思考:首先,《纲要》提出家庭是幼儿园的重要合作伙伴,所以教师应争取家长的理解、支持和主动参与。在活动中,家长和幼儿充分利用自然资源寻找树皮,扩展了幼儿的学习空间,帮助幼儿积累了一定的知识经验。

其次我们可以看到,从孩子们发现木锤难以将树皮变成纸浆到果汁机能快速将树皮打碎,说明孩子们能在活动中主动发现问题并自主解决,达到了中班幼儿应有的社会水平。他们在体验自主学习、探究的过程中具备了初步的探究能力,表现出了积极、专注、坚持、发散、创造的学习品质,而在这个过程中,我们老师只需要做到支持和鼓励幼儿积极动手动脑,寻找解决问题的方法,开启新思维的碰撞。     

四、纸浆应该怎样铺?

寻找到称手的工具后,孩子们的造纸进程明显加快了许多。番茄拿着制作好的纸浆快步走到准备好的清水旁边将它搅拌均匀,准备细帘过水。“唉呀,纸浆怎么全部缩在一团了?”番茄一边把细帘捞起来一边大声喊道“这个纸浆太少了,这里的细帘都没有铺上!”听到番茄的声音大家赶紧跑出来看,“你们看,这里都没有纸浆,肯定不能做出一张纸来”浚名一边说一边用手指了一下空白的地方,“可是这里的纸浆太多了,都堆成小山了”桐桐也用手指了指纸浆,“那再试一次,我们拿起来的时候慢一点,说不定纸浆就可以铺满了!”

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依依一边说一边拿起细帘准备再次尝试,旁边的小朋友们都一眨不眨地盯着她,生怕影响了操作。但是当细帘再次出现在大家眼中的时候,小朋友们忍不住又一次地失望了:“这里还是空空的”,“这里也是,有好多地小洞洞”虽然纸浆平铺地面积比刚刚多一些,但是依然不可避免的出现了漏洞,“怎么样才可以把纸浆铺平呢?”馒头看着面前的纸浆提出了造纸过程的第二个问题,“我们可以用勺子把纸浆铺平”,“还可以用滚筒”欣欣和洋洋接二连三地提出了方案,“滚筒怎么用?”晴晴有点不明白,“就是这样子用圆筒滚就滚平了”欣欣连比带画的解释到,“我画给你看”,说完欣欣就跑回教室拿出纸笔开始设计她的滚筒,旁边的小朋友受到启发也跑回教室开始设计自己的“纸浆铺平器”,“你们看,我的工具设计好了”欣欣举着自己画好的图大声喊道“我马上就可以做出来了”,“我也画好了”“我去找材料做”……大家都根据自己的设计图去寻找材料准备制作工具。

心心念念的工具终于做好了,大家马上用于实践,最后发现两个纸卷筒可以用来做一个压平的工具、擀面杖一样的圆木棍也可以用来压、用勺子浇可以把少的地方变多,但还是铺的不均匀。     

教师思考:首先,在这个环节中,幼儿发现纸浆的厚薄不匀会影响纸张的完整,说明幼儿已经能够有意识的关注活动过程所产生的结果,因此在接下来的环节中幼儿开始迁移已有的经验,考虑尝试借助、改造纸筒等材料来解决问题。通过用图画的方式表征自己的思维,进一步增强做事的目的性,在亲身体验和实际操作中获得更为丰富的直接经验,有利于形成喜欢探究、勇于创造等良好的学习品质,与材料、环境充分互动,对游戏水平的提升起到了推动作用。

其次,《指南》提出教师要真诚接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。所以为了支持幼儿的探索,老师及时请幼儿一起讨论“如何铺匀纸浆”,给予幼儿充分表达的机会以及分享游戏经验,利用集体智慧激发幼儿的创意——自制卷筒,并且根据需求为幼儿提供相应的材料,让这些具有探索性的材料在游戏中大放异彩。   

五、纸浆可以变白吗?

大家经过几番曲折以后终于制作出了梦寐以求的纸。但是在高兴之余孩子们又有了一个新的发现。“这张纸怎么不白呢?”小石头拿着一张造出来的纸看了看“跟我们画画的纸不一样”,萱萱猜测到:“会不会是晒了太阳所以变黑了?”“可是不用太阳晒纸浆就不会干!”巧巧马上反问到,“我们可以用吹风机吹呀!衣服打湿了就是吹风机吹干的。”  

航航又提出了一个新的办法,试一试!大家拿着还没晒干的纸浆回到吹风机旁边开始“辛勤劳作”了。孩子们手捧着纸浆吹得很认真,但是吹干后的纸依然不是白色的,到底是哪里出了问题?大家望着泛着黄色的纸一筹莫展,“是我们吹太大力了吗?”早早开始从自身寻找问题,“不对,我们是用凉风吹的,风都是小小的”常嫦觉得问题不在吹风机上面,“我觉得应该是纸浆吧,你们看,这个纸浆就是灰灰的,一点儿也不白!”小玉提出了另一个问题所在,那么我们怎样才能把纸浆变白呢?大家开始探索造纸活动的第三个问题。

澜澜的小脑筋转的飞快:“用颜料染色可以吗?”,“不行不行,颜料会被水冲掉的”齐齐觉得颜料的方法不太行,“用肥皂洗一洗呢?”“肥皂能洗干净吗?但是说到洗一洗大家又想到了新的办法,“我们用漂白剂吧!漂白剂可厉害了,我衣服上的脏地方都是漂白剂洗干净的!”贝贝用自己的生活经验说服了大家,于是大家决定第二天从家里带上漂白剂来再次尝试。

第二天,大家迫不及待地跑到教室来,在纸浆里面加入了漂白剂,“等着吧,这次的纸肯定白白净净的!”婷婷骄傲地说,大家也都是信心满满地样子,为了避免出现意外,大家还保守的选择了用吹风机吹地方式,不让纸浆收到一点点变黑地“威胁”。   

“这张纸,好像还是没有白呀!”恩鸿看来看去没发现之前的纸和现在的纸有什么区别,“是不是漂白剂放少了?”越越觉得还是有希望再试一次的,“不会的,我奶奶专门给我兑好了带过来的,再放多点纸浆都会洗没了!”婷婷垂头丧气地说。失败地情绪很快就传染开了,千辛万苦地结果不遂人愿,大家都有一点闷闷不乐。

为了缓解孩子们地低落情绪,我们决定请邀请了在造纸厂上班的家长——石头的妈妈到班级开展义教活动,让孩子们进一步了解了现代化手段下的造纸方法与古法造纸的区别,石头妈妈给予了孩子们大大的肯定,告诉他们古时候用树皮造的纸就是这样的颜色,他们做的纸有这样的效果已经非常不错,“真的吗?我们已经很棒了吗?”希希有点不敢相信,“当然,你们把纸浆弄得平平的,而且没有机器的帮忙,我可能都做不到!”石头妈妈趁机再次表扬大家的行为,孩子们连续几日的阴霾终于一扫而空。

教师的思考:《指南》提出幼儿在活动中表现的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质,他们在活动中不断尝试让纸浆变白的方法,体现了较好的坚持性。

《指南》提出教师引导幼儿充分利用实际机会通过操作等方法学习发现、分析、解决问题,在教师明知结果,但仍鼓励幼儿用自己的方法探寻结论,有意识地提高幼儿解决问题的能力。

家长始终是幼儿园活动最重要的合作伙伴,通过义教的活动,帮助他们积累了一定的知识经验,正确认识了活动的结果,从而也触发了孩子更为积极的情感。

六、节约用纸从我做起

看着自己的劳动成果得到肯定后,孩子们不由得发出了感叹:“原来造纸这么难呀!”,依依说:“我们用了那么多树皮才造出来这么一点纸,以后我一定不会浪费纸了!”“对,我们都要节约用纸”果果一脸坚定地说。那我们要怎样节约用纸呢?没想到造纸活动的最后孩子们又迎来了第四个问题,“我们可以利用废纸画画”、“我们可以擦嘴地时候少用一张纸”“我们可以规定上厕所用几格纸”……大家开始了新一轮的讨论,我们也和他们一起将讨论后地内容共同制作成班级节约用纸的公约。回到家以后,大家还主动和自己的家人进行了宣传,也请家长一起制作了节约用纸家庭公约。

教师的思考:首先《指南》提出,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。在这个环节中最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿将自己在本次活动中的感悟变为生活中的实际行动,在生活、学习中自发地爱惜纸张,坚持身体力行,尽自己所能,力自己所及,学习与发展也悄然而至。

其次,在这个环节中,老师创造了一个宽松、舒适的讨论环境,给予幼儿充分的表达机会,支持幼儿将游戏经验迁移运用与日常生活中,解决实际问题,比如将废纸重复利用、节约用纸等,坚持教育生活的立场,坚持生活的教育性,有效的实现了教育与生活的统一,构建了教育与生活的内在联系,将游戏中获得的体验感回归到生活中去,营造了充满生活气息的教育形态,促进幼儿和谐健康发展。

七、我们还可以……

这就是我们为期一个月的课程活动故事,在这个过程中,我们也得到了很多启示,我们发现:

1.兴趣助推是游戏发生的力量

整个活动的开展源于幼儿的兴趣,这个兴趣促使他们能在较长的一段时间维持参与游戏活动。在活动中,他们的每一次探索都基于之前深入探究,将游戏问题化,能够大胆尝试,自由探究,创造迁移,借此发展良好的学习品质。

2.共感体验是游戏深入的支持

在游戏推进过程中,教师如何发挥作用是我们一直在思考的问题。心理支持是第一步。首先教师要对幼儿所遇到的问题产生共鸣,对幼儿先行的各种探索行为给予肯定;其次是提供时间、空间等支持,最后要巧妙介入,调动幼儿对问题保持持续探究的热情,和幼儿做到情感共通。

3.资源拓展让游戏路径变得更多元

从材料的收集开始,家长和教师相互支持,从旁观者变为参与者,

在活动中悦纳幼儿的学习方式与个性,看见、尊重幼儿的学习倾向,成为幼儿深度探究的载体。同时,幼儿也在引导家长,让活动更有成长价值,提升家园学习共同体的成长力,与教师一起提供高水平、有质量的游戏,助力幼儿学习品质的发展。

                                


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